مدخل التزكية (قرآن كريم)
سورة ق (الجزء الأول)
| المراحل | المضمون العلمي | انشطة الاستاذ | انشطة التلميذ | مؤشر التقويم |
الحصة الأولى | تقويم تشخيصي | E تقويم المكتسبات السابقة، ومراقبة الإعداد. "مع تفعيل ورقة التنقيط"
| يطرح أسئلة تتعلق بالدرس السابق.
| يتعامل /يتفاعل مع الأسئلة والوضعيات. يجيب عن الأسئلة . | مدى تمكن عينة من التلاميذ من المكتسبات السابقة. |
تأمــــــــل الوضعيــة واشكــالها واقتــــراح فرضيـات | E عرض وضعية مشكلة.. تحديد الإشكال، واقتراح الفرضيات.
| توجيه النقاش، وربطه بموضوع الدرس، يدلل صعوبات، الصياغة اللغوية. | يصغي للوضعية ويتأملها جيدا. يقترح الحلول الأولية، ويعبر عن تمثلانه. | مدى تفاعلهم مع الوضعية وتعبير عينة منهم تمثلاتهم ومواقفهم. | |
عرض النصوص قراءة وتوثيق. | Eعرض النص الشرعي قراءة نموذجية، وقراءات تداولية مع التصويب. E اكتشاف القاعدة الرسمية والتعرف عليها: علامة الادغام E تقديم القاعدة التجويدية، مع أمثلة تطبيقية: قاعدة الإدغام (عبد مّنيب) | يقرأ قراءة نموذجية، ثم يأمر بقراءات تداولية، ويصحح الأخطاء. | ينصت ويستمع ثم يحاكي الأستاذ في قراءته، يصحح أخطاء زملائه. | قدرة التلاميذ على محاكاة القراءة النموذجية. | |
قامـــــوس المفاهيم الأساسية. | E إعادة قراءة النص القرآني، وشرح الكلمات الصعبة المساعدة على فهمه: رجع بعيد-أمر مريج-رواسي | يطلب بيان الكلمات الصعبة.
| يختار الكلمات الصعبة يشرحها ويركبها | فهمهم للكلمات المفاتيح وتركيبها في جمل مفيدة. | |
تقويم اجمالي واعداد قبلي | √- استخلص المضامين الجزئية، للمقطع القرآني. √- استخرج الأحكام والمقاصد المستفادة.
| يطرح أسئلة تتعلق بما مضى ويطرح أسئلة للحصة2 | يتفاعل مع زملائه ويبرهن على فهمه وتمكنه من عناصر الدرس. | برهنة عينة من التلاميذ عن قدرتهم على فهم عناصر الدرس. | |
الحصة الثانية | تقويــــــم تشخيصي | E تقويم المكتسبات السابقة، ومراقبة الإعداد. "مع تفعيل ورقة التنقيط" | يطرح عما مضى من الدرس، يطرح أسئلة للحصة 2 | يجيب عن الأسئلة. | مدى تمكن عينة من المكتسبات السابقة. |
استخلاص المضامين المساعدة.
| E استخلاص المضامين الجزئية، للمقطع القرآني. قدرة الله على الإحياء الاستدلال بالمخلوقات التي نراها على قدرته جزاء المكذبين | يحفز ويوجه التلاميذ لاستخراج المضامين من خلال أسئلة مركزة. | يركب ويصوغ المضامين المناسبة. يحدد المحاور من خلال المضامين. | توصل عينة من التلاميذ إلى صياغة مضامين مناسبة لكل نص شرعي. | |
تحليل محاور الدرس واستنباط القيم | E الأحكام والمقاصد المستفادة. " القيم والمواقف التربوية " وجوب الإيمان بالبعث أثر ذلك في سلوكنا | يوجه المتعلمين لتمثل القيم الواردة في الدرس. يقرر القيم ويقنع المتعلم بمبادئ الدرس. | يناقش ويبدي رأيه. يستثمر معارفه السابقة | مدى فهم واستيعاب التلاميذ للمعاني والقيم الواردة في الدرس. | |
تقويم اجمالي | ما معنى الايمان؟ ما اثره في سلوكنا؟ ... | يثبت التعلمات السابقة ويقوم أجوبة المتعلمين | يتفاعل مع زملائه ويبين فهمه الدرس. | برهنة عينة من التلاميذ عن قدرتهم على فهم عناصر الدرس. | |
اعداد قبلي | √- عرف العقيدة √- فرق بين العقيدة الصحيحة والفاسدة من خلال مظاهرهما. | توجيه التلاميذ لصفحة الدرس من كتاب التلميذ | يدون الأسىلة وينجزها مع زملائه | جدية الإعداد القبلي وجودته |
| المراحل | المضمون العلمي | انشطة الاستاذ | انشطة التلميذ | مؤشر التقويم |
الحصة الأولى | تقويم تشخيصي | E تقويم المكتسبات السابقة، ومراقبة الإعداد. "مع تفعيل ورقة التنقيط" | يطرح أسئلة تتعلق بالدرس السابق.
| يتعامل /يتفاعل مع الأسئلة والوضعيات يجيب عن الأسئلة. | مدى تمكن عينة من التلاميذ من المكتسبات السابقة. |
تأمــــــــل الوضعيــة واشكــالها واقتــــراح فرضيـات | E عرض وضعية مشكلة.. تحديد الإشكال، واقتراح الفرضيات.
| توجيه النقاش، وربطه بموضوع الدرس، يدلل صعوبات، الصياغة اللغوية. | يصغي للوضعية ويتأملها جيدا. يقترح الحلول الأولية، ويعبر عن تمثلانه. | مدى تفاعلهم مع الوضعية وتعبير عينة منهم تمثلاتهم ومواقفهم. | |
عرض النصوص قراءة وتوثيق. | E قراءة نصوص الانطلاق: قراءة نموذجية، وقراءات تداولية مع التصحيح.
| يقرأ قراءة نموذجية، ثم يأمر بقراءات تداولية، ويصحح الأخطاء. | ينصت ويستمع ثم يحاكي الأستاذ في قراءته، يصحح أخطاء زملائه. | قدرة التلاميذ على محاكاة القراءة النموذجية. | |
قامـــــوس المفاهيم الأساسية. | رجع بعيد-احفظ الله يحفظك-رفعت الأقلام | يطلب بيان الكلمات الصعبة.
| يختار الكلمات الصعبة يشرحها ويركبها | فهمهم للكلمات المفاتيح وتركيبها في جمل مفيدة. | |
تقويم اجمالي واعداد قبلي | √- ابحث عن تعريف ورقة بن نوفل-خديجة بنت خويلد √- اعرف غار حراء-دار الارقم | يطرح أسئلة تتعلق بما مضى ويطرح أسئلة للحصة2 | يتفاعل مع زملائه ويبرهن على فهمه وتمكنه من عناصر الدرس. | برهنة عينة من التلاميذ عن قدرتهم على فهم عناصر الدرس. | |
الحصة الثانية | تقويــــــم تشخيصي | √- ابحث عن تعريف ورقة بن نوفل-خديجة بنت خويلد √- اعرف غار حراء-دار الارقم | يطرح عما مضى من الدرس، يطرح أسئلة للحصة 2 | يجيب عن الأسئلة. | مدى تمكن عينة من المكتسبات السابقة. |
استخلاص المضامين المساعدة.
| عدم التكذيب بالبعث حفظ حدود الله والاستعانة به. | يحفز ويوجه التلاميذ لاستخراج المضامين من خلال أسئلة مركزة. | يركب ويصوغ المضامين المناسبة. يحدد المحاور من خلالها | توصل عينة من التلاميذ إلى صياغة مضامين مناسبة لكل نص شرعي. | |
تحليل محاور الدرس واستنباط القيم | √- آثار العقيدة الصحيحة √- اثار العقيدة الفاسدة. | يوجه المتعلمين لتمثل القيم الواردة في الدرس ويقرر القيم ويقنع المتعلم بمبادئ الدرس. | يناقش ويبدي رأيه. يستثمر معارفه السابقة | مدى فهم واستيعاب التلاميذ للمعاني والقيم الواردة في الدرس. | |
تقويم اجمالي | ما الفرق بين العقيدة الصحيحة والفاسدة؟ بين مظاهر كل منهما ... | يثبت التعلمات السابقة ويقوم أجوبة المتعلمين | يتفاعل مع زملائه ويبين فهمه الدرس. | برهنة عينة من التلاميذ عن قدرتهم على فهم الدرس. | |
اعداد قبلي | E أنشطة الإعداد القبلي "الاستعداد للمدخل الموالي " √- ابحث عن تعريف ورقة بن نوفل-خديجة بنت خويلد √- اعرف غار حراء-دار الارقم | توجيه التلاميذ لصفحة الدرس من كتاب التلميذ | يدون الأسئلة وينجزها مع زملائه | جدية الإعداد القبلي وجودته |
